在当前的教育发展态势下，英语学科的教学备受重视。但是却依旧存在着学生英语学习水平各异的问题，尤其是在初中阶段，学生之间的个性化差异愈发突显，在英语学习水平方面的差距也在逐渐扩大，到了九年级就更加明显。为此，英语分层作业理念应运而生，指导教师充分遵循学生间的差异展开高效的英语作业设计。

　　英语分层作业理念的重要性

　　九年级的学生面临着即将到来的中考，因此其学习压力比较大。在英语学习出现困境的情况下，初中阶段的青春期学生很容易朝着悲观消极的方向变化，其学习的内驱力逐渐下降，直接影响着学生的学习状态和学习效果。在九年级英语教学中，教师除了让学生端正自身的学习态度，树立起正确的学习方式之外，还需要注重兼顾不同学习水平的学生的有效发展，让后进生、中等生和优等生一起获得共同的进步。在这样的教学需求下，教师采用分层作业理念，能够有效达到相应的教学目的。分层作业理念实际上适应了新课改的教学要求，充分体现了因材施教的特点，同时又注重调动学生在学习方面的积极性，甚至将后进生的转化工作给予了极高的重视。因此，九年级教师应该积极贯彻落实分层作业设计理念，对不同层次的学生进行合理的作业布置。

　　九年级英语分层作业布置分析

　　(一)全面考虑，合理分组

　　在开展分层作业设计之前，教师首先需要对学生进行合理的分组。而分组时需要考虑到多个方面的因素，包括学生的性别、个性特长以及总成绩等等。每个小组都有10~15名学生，组内也需采取分层原则，将学生分成A、B、C等三个层次。这些层次各不相同的学生可以在组内进行有效的交流与讨论，充分发挥后进生帮扶的作用。面对优等生的作业设计，要注重满足其实际的学习需求，教师需为其设计拓展探究类的练习内容。而对于中等生，其作业量需要适中，可适当根据其个体学习的具体特点来为其设计作业，尤其是应该适当增加额外提高性的练习内容，使其可以获得突破性的学习进展。至于差生的作业设计，则需重视夯实其学习基础，其作业内容应该以基础知识为主。

　　(二)作业分层，合理布置

　　教师在合理分组之后，基本上已经掌握了学生的学情，并把握了学生的最近发展情况。在这个基础上，教师可展开合理的作业分层设计，为各个层次的学生提供符合其认知能力、学习能力、发展要求等内容的作业。比如在人教版九年级《I like music that I can dance to》(我喜欢可以随之跳舞的音乐)这一课文的分层作业设计过程中，对于C层的后进生，教师可以为其布置基础性的作业，可包括prefer(更喜欢)这个动词相关词组、句型等方面基础知识的巩固。学生可以抄写文中一些不是很熟悉的单词，比如along(沿着)、dance(跳舞)、musician(音乐)、musical(音乐的)等等单词。同时，对“prefer sth”(更喜欢某物)、“sing along with”(伴随…唱歌)、“dance to sth”(随某物跳舞)等等句型进行基本的掌握。

　　而对于B层的中等生，教师可以先让学生回顾that或者who引导的定语从句相关用法，学会使用这些句型来表述简单的句子，然后结合本节新课所学的句型，如“prefer sth”(更喜欢某物)、“prefer doing”(更喜欢做某事)、“prefer to do”(更喜欢去做某事)、“different kinds of”(不同种类的)等等，创编一些简单的对话，与同伴一起进行对话表演。通过这样的提高性练习，可以帮助学生有效地巩固基础知识，同时又可挑战自己，锻炼自身的语言表达能力。

　　对于A层的优等生，教师则需要注重为其设计拓展探究性的练习内容。比如教师可以让这部分学生设计一张音乐会的海报，对自己喜欢的一场音乐会进行描述，可包括演奏家、演奏作品、聆听感想等等。学生也可以自主寻找与课文话题相关的原版英文电影，根据精彩的片段来进行配音。也可以自主选择设计相关的情景剧，然后在课堂上表演出来。要求所设计的情景剧具有一定的内容深度，让学生敢于超越现有的水平。

　　(三)全批全改，优化批阅

　　以往教师往往都忽略了批阅在作业方面的重要意义，即便批阅了也带有一定的随意性。但是为了保证合格率，应对低分问题，教师应该注重对学生的作业进行全批全改，让学生感受到教师对作业的重视度，在潜移默化中增强学生自身对作业的重视度。在上文所述的课文作业布置方面，教师要注重对相关作业内容进行有针对性的合理讲评，保证C层学生可以基本掌握作业内容中蕴含的知识点，确保B层学生对课堂知识的有效运用，并保证A层学生的语言知识综合运用能力。

　　综上所述，分层作业在九年级教学中具有重要的应用价值，教师可以充分解读指导性文件的各项要求，并遵循分层作业理念，合理布置分层作业，提高学生的学习能力。