专业发展 凸现成效——探访“三界教育现象”的背后系列之三

    “铁打的营盘流水的兵”，学校也一样，每学年教师都有流动。对农村学校来说，学校内一些优秀的教师，往往一出名，就会流向市区学校，使得农村学校的优秀教师资源更加稀缺。十年中，从三界镇调出的优秀教师已超过50位。学校要发展，学生要成长，离不开教师，要有高质量的教育成绩，更离不开优秀的教师。

　　如果要向外引入、调入优秀教师，对农村学校而言，只能是一个“梦想”。唯一有效的办法，就是靠学校内部的激励培养和教师自身的学习、反思与实践，促进专业发展。

　　分年龄、有目标、有层次地实施教师专业发展是该校培养优秀教师的法宝。

　　法宝之一是尊重年长教师，让他们避开专业发展的“黄昏期”。50周岁以上及30年教龄以上的那些年长教师，是三界镇几十年教育发展的见证者和实践者，他们中的绝大多数，不仅对教育对学校有着深厚的感情，而且有着丰富的教育经验和妥善处理与外界关系的方式方法，他们是学校现存的优质教师资源，学校没有理由不尊重他们。

　　各校每当有比较大的活动或建设项目，甚至是学校在教育教学中碰到的棘手问题都坦诚请求指点。年长的教师均能服从学校安排，大部分还坚守在教学一线，甚至担任毕业班的教学任务，为青年教师树立了敬业爱岗的榜样。年长的教师之所以接近退休依然勤勉工作，用他们的话说，“学校信任和尊重我们，我们理应继续为学校教学和发展尽力。”

　　法宝之二是刺激和拉动中年教师，让他们越过专业发展的“高原期”。

　　中年教师是学校稳定和发展的中坚力量，如何让部分教育教学经验平又不思上进、虽有较高教育教学水平但满足感强缺乏动力的这些教师度过“高原期”的疲软状态，该校通过刺激和拉动的方法让他们越过“高原期”，推进专业发展。

　　2004年前，该镇中学高级教师仅2位，一位退休，一位在中心学校工作。对于大多数中年教师，“中学高级”似乎是可望而不可及，专业发展处于徘徊状态。中心学校经过反复研究，制定了学校行政教师三年专业发展目标，提出学校领导带头开展教学业务争先，特别是一部分领导要尽快进入“高级教师”职称行列，用“中学高级”名誉和享受的工资待遇来刺激优秀中年教师进入专业发展的“快车道”。这一举措达到了较好的效果，经过努力，继2006年后，全镇有14人获得“中学高级教师”职称，7人获得“小学高级教师”职称；同时，也有力地拉动了一部分教学质量平平的教师开始自我提高。

　　法宝之三是规范和加压青年教师，帮助他们缩短专业发展的“适应期”。近年来，该镇每年都有很多青年教师分配任教，培养好、管理好、使用好青年教师是学校教学质量可持续提高的关键之一。对青年教师的成长，学校通过重视每一堂课的备课、师徒结对、开门听课、重用肯干肯钻研的新教师等措施，加速了他们的成长。在嵊州市、绍兴市乃至省级的新生代教师课堂教学比武中，该镇的多位青年教师脱颖而出，取得了不错的成绩。

　　校本教研是最基本、最实际、最有效的学校教学研究活动，该镇着力探索校本教研的方式方法，使之成为教师专业发展的俱乐部。通过建立学校——教研组——备课组三级校本教研网络，确定一个研究专题，为每一位教研组成员创设空间、搭建平台。在教研活动的引导下，教师的素质有较大的提升，专业发展进一步深入。五年来，该镇教师在全市各类青年教师素质比武中获奖达85人次，在市级以上论文评比中获奖194人次，有多位教师的论文在省级乃至国家级报刊杂志上发表；有5个教研组被评为市级先进教研团队，镇中学语文教研组还获得绍兴市级先进教研团队称号；结题并获奖的课题27项，其中获省三等奖1项，绍兴市二等奖1项、三等奖3项，嵊州市级一、二、三等奖共22项；镇中学还被评为绍兴市首批校本教研示范学校。

　　教师是学校第一教育资源，没有师资力量的优势，就实现不了教学的优质和教育的均衡发展。实实在在地加速培养一支敬业、兢业、乐业的专业教师队伍，是走上优质高效之路的重要保障，也是三界教育能常葆青春的重要支撑力量。“三界教育现象”，留给我们太多太多的启迪。