教学工作，特别需要教师间团结协作，形成合力服务于学生。一年来，城南小学扎实开展国家“十二五”规划子课题、浙江省重点教研课题《“参课式”教研活动的探索和实践》的研究，致力打造专业性的学习共同体，形成了教师个人发展和团体发展双赢的良好局面。

　　心贴心，双向沟通

　　这种新型的“参课式”教研，就是在课堂教研活动中，让听课教师观察课堂，发现并分析问题，以执教教师的指导者、协助者、同盟者的方式，即时参与到课堂教学中，不断改进教学效果。

　　因为考虑到在课堂上的即时参与介入，可能会对教学过程和师生心理产生一定的影响或压力，因此，在课题开展之初，城南小学即召开了师生动员大会，阐明“参课式”教研活动的目的和意义，组织者与教师平等坦诚相待，没有行政化的上通下达，实现了“要我做”为“一起做”的转变。此外，在每次“参课式”教研活动前，听课教师与上课教师参课前都会有充分的交流预设，比如讨论确定需要听课教师观察记录的环节，需要听课教师协助指导的环节，以消除双方的顾虑。

　　前不久，语文组张老师要上一堂作文指导公开课，课前，语文组老师和她一起讨论修改方案，张老师根据自身情况，认为对学生习作的当堂巡视和点评不是很有把握，希望在此环节中听课老师能即时参与进来。于是，组里有一定习作指导经验的几位老师主动提出将协助张老师一起巡视指导。因为有了双方这样事先心贴心的交流沟通，在那天课堂上，参课老师和张老师相互协作，配合默契，高质量完成了教学任务，课堂效果很好。

　　手拉手，取长补短

　　针对参课内容和上课教师的不同，在具体参课过程中，校教研团队逐步形成了“发现问题——讨论改进——即时跟进——效果反馈”这一基本实施策略。活动中，既有百花齐放的个人观点展现，又有民主讨论后的集中共识，合理利用团队中的差异资源，取长补短，促进了团队的和谐发展。

　　去年11月，结合蒋老师参加市里优质课比赛的试教契机，学校开展了课前参课活动。讲台上，蒋老师正在试教，底下坐着的是来自学校各个学科的近30名老师。老师们时而做学生举手回答，时而当同伴协助蒋老师教学。整个过程中，参课教师和上课教师平等、友好交流，参课教师之间也敞开心怀各抒己见：“我想，小朋友可能一下子不会说得这么完整，你可以多找几个学生回答”、“这里我打断一下，我想到了一个新的设计”，参课老师边说边走上讲台在黑板上演示……在老师们积极参课下，蒋老师的教学语言变得更为生动，教学设计渐趋完善，在第二天的比赛中获得了一等奖。活动后，不仅上课的蒋老师得到了同伴直观的帮助，迅速成长，同时，在交流中，参课教师也相互学习借鉴，自觉形成了团队型的专业教研组织。

　　面对面，形成共识

　　为保证“参课式”教研活动的有效开展，在参课后，大家收集整理资料，面对面分析探讨，主要通过三个程序逐步实施。先是整理资料。通常在课堂教学结束后，参课小组的成员花上大约5分钟时间整理记录。接着是准备报告。整理资料后，用上几十分钟分析收集到的资料，然后准备报告，陈述和报告小组的参课过程和观察询问结果以及不同教师的意见与建议。最后是个别询问。找个别教师谈话，把观察到的现象告诉教师，并询问一些情况，如“我发现参课教师对你帮扶时，你是否有异议？如果有，具体是什么？”“对于参课教师的教学环节设计，你有哪些想法和感受？”“作为参课者，你参与此环节的教学预设是什么”等等，对于一些在参课教研活动中呈现出来的普遍性问题，学校会安排时间召开全体教师会议，通报参课活动结果，听取教师的意见与建议。

　　实践证明，参课教师的即时观察记录，可以为课堂研究提供客观全面的第一手资料，提供给上课教师和研究团体，通过这样面对面的研讨，在反馈中达成共识。如在一堂写字课上，参课教师发现学生在组词的括号书写上字体太大或太小，不够美观，收集了样本后，大家一起分析了原因，制定了改进方法，教学效果明显。

　　实践证明，“参课式”教研，教师间协同作战，台上台下齐动员，合唱课堂好声音，促进了教师的专业成长，确保学生能共享学校优质教学资源，从而为学校可持续发展提供了源源不竭的动力。