在日常的学校教育教学中，常有这样的现象：某学生已经很努力了，也没有违反纪律妨碍他人，但是作为老师，却因为该学生没有达到老师为他划定的成绩而求全责备，忽视了学生之间的差异。其实，也许这些学生是运动会上的冠军，文艺演出的明星，或者是性格很开朗的阳光少年。另外，老师还存在这样的困惑：希望人人考高分，却不尽人意；希望教的每个学生如自己预设的那样彬彬有礼，可是“生成”的时候却有顽皮执拗的。总之，理想很丰满，现实很骨感，自己花了洪荒之力，结果却是事倍功半，很是失落，甚至动摇自信。

　　笔者以为，我们作为教师，固然应该有担当，有责任，有情怀，有事业心，有爱心；同时也应该看到，虽然理论上说学生的潜能是无限的，的确没有教不好的学生，同时教师的作用也是巨大的，但学校教育教学的功能不是万能的。在短短的几年里，教师除了尽力研究教育教学方法、提高效率和效果外，更重要的是去发现学生的特质，并且为他们提供良好的环境，为他们保驾护航，呐喊助威；去发现学生的不足，鼓励学生取长补短，增强自信，尽量不偏离正常的轨道。相反，如果教师以一种固有的模式去框定和要求学生，结果很可能是缘木求鱼，甚至两败俱伤。

　　笔者上面提到了“教育不是万能的”，不是为教师“懒教”辩护或者找借口，而是提醒大家要理性客观地看待教育的功能，树立正确的学生观和成才观。因为在现实教育教学中，教师以自己为中心理直气壮却事与愿违的案例屡见不鲜。

　　如某学生在校运动会上或者代表学校参加上级文艺演出得了第一名，但学习成绩却不怎么样，老师往往会习惯性地鼓励学习成绩也和体育或者文艺一样好，否则旁敲侧击地鄙视。以为文体好成绩也应该好，否则是“不务正业”，这样的观念在不少教师的潜意识里根深蒂固。这是没有承认差异，是不应该也是不公平的，这样的教育学生也难以接受，效果会适得其反，甚至会形成师生的对立。

　　总之，教师对学生严格要求，是教师的天职，无可厚非。教体局2016年教育体育工作思路中早已指出，以“科学施教、真情育人”为办学基调，以“办让每一名学生健康快乐并走向成功的教育”为办学目标。我们也要承认，教育不是无所不能，要学会把握严格要求和宽容学生的度。否则，在方法上容易因为恨铁不成钢而急躁冒进，师生关系紧张，让自己的工作无所适从。毕竟影响孩子成为怎样的人，除了学校教育外，家庭与社会环境、自己个性和机遇等因素同样十分重要，不可或缺。

　　态度决定行动。新学期已经来临，作为教师应该以怎样的理念去对待性格、兴趣和特长各异的学生呢？值得我们思考。这与教育效果是事半功倍还是事倍功半密切相关。让我们客观认识教育的功能，宽容学生和自己。