鹿山小学教育集团围棋特色校本课程体系建设的实践
如果说“一方水土养一方人”是指不同地域的人有着共同的群体特征，那么不妨说“一校文化育一校生”。“一校文化”是“一校生”共同的教育生态成长环境，就是指学校的精神特质，而这些特质会给“这校生”烙上“这校人”的印痕。
为什么我们一直强调培养创新型人才，却又总面临创新型人才匮乏的困境呢？因为在教育现实中，国家课程一家独大，导致学校成了工厂，培养的人才千人一面。而理想的学校教育，一定是鲜活的、具体的；所设置的课程，也一定是适合不同学生的、丰富多彩的。
正是基于这种教育使命感，拥有这种教育情怀，鹿山小学教育集团才清醒地认识到：只有通过校本课程并融入课程的围棋文化，才能濡化学校的一个个行走的传统文化符号。于是，鹿山人在校本课程的建设上开始了摸索，以培养具有围棋特质的鹿山学子核心素养为目标，挖掘围棋教育思想之“贵和尚中”精髓，开始建构并实践独具围棋学校品韵的“黑白和畅”校本课程体系。
内省：梳理“黑白和畅”课程的文化根脉
根植传统文化背景的课程建设，必须厘清文化由来及其特点，探究学校育人目标，思索要“培养怎样的人”和“怎样培养人”，以此作为校本课程架构的逻辑起点和上位依据。
1.文化哲思：解析“黑白和畅”课程
纹枰对坐，以手代口，无声之中，自有拈花微笑之妙。古人称围棋为“手谈”“坐隐”“忘忧”。从“尧造围棋，以教子丹朱”的起源传说始，围棋就是“六艺”的教育内容之一，具有审美的功能。从形式上说，棋盘棋子，一方一圆，天地方圆之间，便有一种对立中的和谐之美。而棋子，一黑一白，在棋的行走过程中，你中有我，我中有你，犹如一副极美的水墨画。中国的书法、绘画，都是白纸黑墨，黑白两色，乃是对大千世界的丰富色彩的浓缩、抽象，在简单、抽象中自有让人品之不尽的韵味。
“道可道，非常道；名可名，非常名。”在中国哲学中，“虚”是占统治地位的。围棋蕴藉虚与实、有与无、地与势、先与后、攻与守、得与失、弃与取等辩证哲思，棋道体现大智若愚，大巧若拙，既是棋艺的境界也是人生的境界，更是莘莘鹿山学子的精神滋养。
2.文化濡育：汲取“黑白和畅”精髓
围棋与象棋不同，它不是直线攻击型的，不是赶尽杀绝的意味。虽然它也是为争夺生存空间而发生战争，但在“围地”的过程中，并不是非要你死我活，不给对方留一点“余地”，所以围棋中常有“两分”。所谓两眼即活，一盘棋终，黑白穿插互相拥抱，呈现和平共处的态势。和而不同，正是中国文化精髓，也是现代社会在人与人、民族与民族的相处中需要提倡的。真正的对手既是敌人，又是契友；真正的棋局，也是双方在不断的冲突中最终走向和谐。中华文明独特的魅力，堪称中华文化的瑰宝，鹿山学子若汲取精髓，人人皆可为尧舜。
3.文化赓续：选择“黑白和畅”课程
“百年鹿山蕴秀异，千古围棋竞风流。”鹿山小学创办于清光绪三十年(1904年)，至今已有112年历史。1990年被浙江省体委命名为浙江省业余围棋学校。2014年8月，因教育发展需要，鹿山小学开始走集团化办学之路，转型为鹿山小学教育集团，实行鹿山校区和三塘校区“两区一校一体化”办学机制。鹿山校区现有36个教学班，近2000名学生，130多名教职工。
学校坚持抓好围棋普及教育和围棋尖子训练工作，经历二十年的执着进取，围棋教育成绩斐然。一方黑白天地，竞显满园春色，名誉校长马晓春就是从这里走向世界围棋殿堂，这是鹿山的骄傲；12岁棋手童梦成2008年入选国家少年围棋队，这是鹿山的自豪。2014年2月，童梦成成为国家围棋队的一员。自此，学校已先后向国家队、省围棋队、马晓春围棋道场输送围棋职业棋手5人，先后培养了孙文礼、胡琼(绍兴市棋王)、童梦成等一大批优秀的棋手。陈毅说过：“棋运昌，则国运昌。”为国争光应该是鹿山学子崇高的人生批注。
核心：构建“黑白和畅”课程目标体系
学生发展核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。学校从传统文化背景出发，提出“制天地之大胜”的培养目标，将“大胜”的“大”视作张开双臂立于天地间的人，其核心是交叉点上的“制天地之大胜”，并由此发散出去“习惯＋德行、毅力＋担当、闲暇＋生活、底蕴＋创新、视野＋审美”等五个方面。
实践：展现“黑白和畅”课程的独特风韵
围棋传统文化积淀着儒家的“仁”之根本：“格物、致知、正心、诚意、修身、齐家、治国、平天下”，而后“止于至善”。鹿山的传统文化来自于学校长期沉淀形成的围棋教育特色，这一特色也必然成为学校文化的标杆。同时，学校的特色文化又有助于学校的可持续发展。
进入学校教育文化实践场域，审视“黑白和畅”的课程本质，可以发现，它并不是国家课程、地方课程的附加或补充，并不是每周一节或两节的特色课程，它的逻辑起点是学生，只有回归学生这一原点，因为这样才能促进学生全面而有个性的自由的发展。
基于学生是学校课程的逻辑起点，因此学校的课程主体并不是几个校级围棋特长生，而是全校2000名学生；实践的途径并不只是单线条的竞技比赛，而是综合性立体化，渗透到了教育的各个层面。
下一步，学校计划用一个学年的时间实施这一课程。这个课程下设两个子课程：第一学期的主题为“棋妙墨名”；第二学期的主题为“黑白立德”，组成一个完整的课程体系，最终建设成“黑白和畅”校本课程群，旨在通过不断的实践探索，展现“黑白和畅”课程的独特风韵。
