后培训时代，小学语文教师培训再出发

——泛教学技能·小学语文教师90学分培训纪略

　　教师培训，永远都是课程改革中的最根本性的环节，而后培训时代我们该怎么培训？显然，还是萝卜煮萝卜，不管高矮胖瘦都同一个模式，这样的老办法、老套路已然不行。关键还是要顺性达人，分类分层培训，即适合的培训才是最有效的培训。

　　2016年我市举办的“泛教学技能·小学语文教师90学分培训”的对象是教龄在2-6年、具有初级职称的小学语文教师——处在什么位置，就在什么位置上寻找意义。接下来就要接通地气，才有鲜活的培训。低到尘埃容易，在尘埃里开出花来就不易，这就需要培训者和受训者的共同智慧，为花的盛开同心协力。

　　一、目标：唯真唯实，顺性达人

　　教育部下发的《关于深化中小学教师培训模式改革，全面提升培训质量的指导意见》指出，中小学教师培训要以实施好基础教育课程改革为主要内容，以满足教师专业发展个性化需求为工作目标，并要将这一要求贯穿于培训规划、项目设计、组织实施、质量监控等全过程。根据这一要求，培训关键的关键是要从云端走下来，两脚着地接地气，找寻出教龄在2-6年、具有初级职称的小学语文教师的“初”在哪里，然后依“初”培训。

　　初级教师应达到的要求：具有课程意识、目标意识和语用意识，系统掌握文本解读、教学目标的确定、教学内容的选择、教学策略的实施、教学评价的运用等方面的知识；善于根据文本的文体特征、课文特点、学生学情、单元训练重点、课后练习提示，挖掘文本的“语用”训练点，科学合理设计教案，引导学生进行“语用”实践，全面提高学生的核心素养，为生命成长发展奠基。

　　初级教师存在的问题：显性的基本的教学技能已经形成，比如“课程内容与教法”技能已基本具备，但“学生发展与管理”就相对欠缺；“课程内容与教法”以及“学生发展与管理”的显性技能已经具备，但隐性技能相对欠缺；规定的固定教学技能已基本具备，但教师教态的变化、信息传播通道和教学媒体的变化、师生相互作用的变化等这些变化的教学行为，即隐性的教学技能相对欠缺。

　　根据初级教师培训应达到的目标，可以梳理出如下“三维”：

　　——根据《义务教育语文课程标准(2011版)》三维目标，树立课程意识、学段意识、目标意识、文体意识、语用意识，以臻知识与技能、过程与方法、情感·态度·价值观的三维目标的设计与实施。

　　——逐步提高文本解读能力，能挖掘教材内容的语用点，根据文本特点、学生实际、单元训练重点，合理提炼教学内容，确定“语用”教学目标，进行“语用”教学设计，准确达成“语用”教学目标。

　　——能转变教学方式，实现课堂教学的最大增量。把握住语文学科的性质特点，以教育的本质为旨归，“言语行文”，激活内蕴于文本的丰富意义和内涵，让学生在每一个声音、每一个书写中产生出相应的感受体验，从而“见字如面”，“每有会意”，上好每一节语文课。

　　二、模块：依凭径向，精准培训

　　根据培训目标，本项目将设计三个培训模块，包括：专家讲座、理论引领，学员研讨、课堂实践，学员总结、反思提炼等。

　　第一模块重点是专家讲座、理论引领。通过专家引领、理论讲座，能将语文课程标准中三维目标和规定的教学要求融合到自己的教育教学行为中，贯穿着日常的课堂中，做到学以致用。

　　第二模块外学内教，边学边教。主要自主读书、沙龙交流、磨课研讨、课堂实践、观课议课，能根据文本特点、学生实际、单元训练重点，能捕捉、取舍语用点，能梳理语用训练形式，合理确定教学目标，提炼教学内容，言语行文，达成上好每一节语文课的目标。

　　第三模块是自我总结、反思提炼。参训教师对培训的回顾与总结，及时内化培训成果，强化培训所获，把教学理念转化为教学行为，并成为自觉行动，促进参训教师的职场生命不断发展，向着更高目标迈进。

　　三、理论：寻途尘埃，落地开花

　　本轮教师专业发展培训是继第一轮培训后，开启的新一轮培训的开局培训。做好新一轮培训的首次培训，意义自然不言而喻。

　　但只要基于“学情”来开启培训，我们坚信能在尘埃里开出花来。

　　——长乐镇锦水小学教师高佳丽在听了单志明老师的讲座后认为，这次有幸聆听到了温州永嘉实验小学单志明老师题为《基于学习支架的促学系统重构》的讲座，单老师从“教会”到“学会”，我们到底要走多远？投石问路，单刀直入，直接给出了学习支架的促学系统重构的技术线路与操作要领。

　　——城北小学的费洁娜老师在听了上虞华维·文澜小学校长刘雅萍的《习作训练，微作文起步》的讲座后，连连夸赞：刘校长以自己新近出版的《樱桃老师的魔法微作文》为讲座内容，以独到的思维与教学技能来指导学生微作文写作，而且能善于引导学生发现一个特点、抓住一串动作、细看一种表情、观察一件物品、聆听一种声音、描绘一份梦想……

　　在这轮培训中，参训教师还必须静心阅读指定的必读书，这还不够，人人必须写读后心得。

　　——仙岩镇百兴小学的裘露丹老师在《此心光明万物生》读后感中这样写道：当接过项目负责人徐凌云老师手中的书后，我第一眼就看上了于丹的新书，回家后一口气草草读完(书很薄，只有200页，还有很多插图)，之后的每天，我还不由自主地去翻翻、读读。于丹，从《百家讲坛》认识，今天在讲坛下再认识。于丹老师说“越寂寞的东西越强大，越喧嚣的生命越弱小”。人若不能专注于平淡的生活，而一味置身于躁动的喧嚣里，那只是内心过分贫瘠而产生恐惧。真实的生命因淡泊而持久，因寂寥而高贵。我喜欢于丹老师叩问人心的话语，在她一次次国学的滋养中，我拥有了很多教育智慧。

　　——金庭镇下任小学的竺海娇老师在读完威廉·H·麦加菲、朗达·菲茨帕特里克编著的《美国经典语文课本》后，这样感叹：这次90学分培训，很意外地接触到了这本《美国经典语文课本》 ，也很意外地收获了很多。这套书虽没有编者的前言，也没有理念的强给，读完自然有一种文化的美景。假如我们也有这样的教材，就无需到大学还要《大学人文读本》来补课了！

　　四、实践：建构大同，合作出彩

　　“发一个通知，招一批学员，请几个教师，讲几堂大课，钱花了，理论也很好，但是一落实到工作中仍一头雾水。”这是目前许多地方教师培训工作的真实写照。“培训时热热闹闹，回校后‘涛声依旧’”。教师培训缘何“难接地气”，而导致“叫好不叫座”呢？这是我们在培训前就调查、思考、改进……

　　在这次实践环节的培训中，培训者向参训教师呈现了教师合作进行有效教学的示范。实践导师周叶萍是逸夫小学的语文骨干教师，他们团队把自己打磨的《卖火柴的小女孩》的课例分享给参训教师，大家纷纷点赞。

　　育英小学的参训教师商伟利在“悟最优导师导学感怀”中如是说：上午的课堂实践现场，由逸夫小学的傅健科老师与其师傅周叶萍老师围绕《卖火柴的小女孩》，联袂呈现了一组双课时连贯教学的场景。傅老师的第一课时教学，基于学前的学情反馈，以“课文内容”的批注、感悟为主要教学内容，从“导学”迁移学法到“自学”，借助“结尾”形式的探讨进行“表达价值”的思辨和研讨。周老师的第二课教学更具匠心。依托话题引导和多层次的“群文阅读”，在“探究作品的人物形象”“感受作者的创作背景”“直面多元解读”的教学过程中，构建起《卖火柴的小女孩》为导读范本的指向“阅读程序”训练的阅读指导课程。纵观两个课堂，其价值在于引导学生读懂这个文本，而且在读懂的过程中学会学习，这也使得“单篇阅读教学”真正走向了“阅读课程”。课毕，逸夫小学设计团队的成员老师就整个“阅读教学课程”的设计和研发，阐述了各自的思考、实践和研究。

　　现在的这个世界，已经不是一个人做事业的时代。任何一个人，你再能干，也是走不远的。世界上没有优质教学的公式，专家的指导也只是杯水车薪。如果要在实践中成长，教师有两个途径：一个是探寻自身的内心世界，一个是加入由教师同行组成的共同体。短短几天的实践环节培训，要受训教师内化课堂教学技能，也是一种浮夸。我们的核心理念是要让受训教师学会合作，建构共同体。每个教师都是自己教学的创造者，而把教师合聚成共同体，那将成为教学技能的一种核能。但培训的实践环节，就是要消除教师的教学技能与课堂的隔离，走向教学实践的田野，并把两条腿深深地扎到泥巴里——观课、辩课、诊课、磨课和上课中。基于教学实践、在教学实践中、为了教学实践这三个维度在培训中不仅要关注、彰显，更要开出花来，让受训教师有获得感。

　　五、作业：记录培训，检视成果

　　崔允漷教授在《全球教育展望》发表的《关于我国当前中小学教师发展活动的调查研究》一文中指出：我们所设计的教师专业发展活动或者渠道，与教师所从事的真正专业服务其实是不匹配的。或者说，我们社会对教师应该提升哪些专业能力的认识，与实际上要求教师履行的专业职责其实是矛盾的。否则，不可能出现越是需要专业知识和技能支持的老师，参加专业发展活动的频率越低的情况。

　　这不仅学者、研究者要思考，一线培训的教育机构和教师更要思考、研究和改变。这次泛教学技能·小学语文教师90学分培训，项目负责人脑洞大开，为参训教师设计了四次作业，来记录培训，检视成果：

　　作业一：听最能专家讲座后感(题目自拟，不少于1000字)

　　作业二：悟最优导师导学感怀(题目自拟，不少于1000字)

　　作业三：评最佳教学设计(一篇课文的完整教学设计，全员参评)

　　作业四：读最美专著心得(任选人手2本专著中之一写读书心得，题目自拟，不少于1000字)

　　回眸这次泛教学技能·小学语文教师90学分培训，也彰显了教师学习的必需，专家引领，且学且实践，参训教师在聆听专家的前卫理念中提升着，在领略导师的课堂智慧中收获着，在欣赏团队的教学艺术中感悟着……这些美好瞬间似乎还在每个人的眼前。但毕竟这样的培训我们还在路上。雄关漫道真如铁，而今迈步从头越，相信我们的培训未来一定会更加美好！