农村山区教育路在何方

　　教育质量是学校生存和发展的基石，尤其是农村与山区学校，其教育质量高低是衡量一个地区教育是否均衡发展最显性最敏感的要素之一。尽管一直以来党和政府对农村山区教育十分重视，但目前农村山区学校教育质量仍不容乐观，主要存在着两方面的问题，一是教育教学质量一直滞后；二是出现较严重的“大小年”现象。

　　仙岩中心学校管辖仙岩镇、下王镇两镇教育。下王镇是革命老区，仙岩镇虽然学校的地理位置较好，但大多数学生来自山区。近几年来，仙岩镇各校的教育质量无论是初中还是小学一直位于全市的前列，特别是2018年仙岩学校初中部中考成绩位于全市第五；而下王镇的教学质量有明显的“大小年”现象。如何稳定优势学校的教育质量，提高薄弱学校的教育质量，办两镇人民满意的教育，仙岩中心学校一直践行着，经过近三年的探索,初步形成了农村山区教育质量稳定和提升体系。

　　重视调查，掌握学校“三情”

　　所谓学校“三情”指学校的校情、教情和学情，要及时全面地了解学校“三情”必须经过多次细致的调研。

　　仙岩中心学校十分重视对管辖学校的调研，首先是经常性，每所学校都有一位中心学校人员负责联系，联系人员至少每两周一次实地走访，另外每月不少于一次组织人员对各校进行多方面的了解调研；其次是多样性，了解调研的形式有看、听、查、导等。看，主要是看校园文化设置、校园环境卫生、学校领导和教师是否在“在状态”工作等。听，聆听师生在座谈会、个别交流会、学校领导沟通会时所反映的情况。查，主要是检查规章制度的落实以及执行情况，特别是“教学五认真”的执行情况。导，主要对学校领导、教师、学生所反映的一些问题、想法和建议进行合理的解释，引导他们以全面的心态正确认识。通过这样的调研，该中心学校比较精准地掌握了学校的“三情”。

　　注重分析，明确质量目标

　　通过细致调研而获得的学校“三情”需要梳理和剖析，认真分析各校的优势，总结成功做法，客观解析各校在教育过程和发展过程中存在的短板，重点思考消除短板的方法和途径，加强学校的质量文化建设。

　　由于学校所处的地理位置、办学条件、师资水平和学生的学业基础不同，仙岩中心学校运用“最近发展区”理论，合理设定各学校教育质量的总体目标和各年段教学质量目标，并对教育教学质量实行跟踪分析，发现与质量目标有较大差异的“症状”及时开展教学“诊断”，排除不利因素。如仙岩镇九年一贯制学校教育的诸多条件都还可以，则教育教学质量的目标定位就较高，特别是九年级学业考试(中考)成绩要保持在全市的前位；而下王镇中学，地处革命老区，存在着多个不利于教育的因素，则教学质量上要求其尽快走出低谷区，严把年段教学质量关，逐年将其提高到全市中段位次；下王镇中心小学的质量目标是在继续保持体育、艺术、乡土特色教育等优势的前提下，要充分利用有良好素质的青年教师团队和小班化教学的优势，强化个别辅导，加强辅导的针对性和实效性，切实提高主干学科的教学质量，使其达到学区片的中间位次；对百兴小学则要求其实施精细化办学，为两镇的小学教育起示范作用。

　　关注立制，融入人文管理

　　质量要提升，管理要水平；管理上水平，制度要先行。

　　学校的规章制度是保证学校正常教育教学秩序的刚性管理形式。仙岩中心学校十分注重学校的制度建设，依据当前的教育形势、针对辖区学校的教育现状，制订和修改了一批制度，促使学校加强对教育教学质量提高与稳定的管理，引导教师关注所任学科的教学质量。如《关于加强学校科学化规范化精细化管理的实施意见》《关于明确仙岩下王两镇评选镇级市级先进的有关规定》《仙岩中心学校关于学校绩效工资分配激励方案的指导意见》《仙岩中心学校奖教金发放奖励方案》《下王镇“元明阳光教育奖励基金”实施办法》等。所有的制度装订成册，人手一册，教师对各项规章和相应质量目标十分明确。

　　学校在制度管理的同时也融入人文管理，体现了“以人为本”的教育理念，主要表现在两个方面，一是在制度制订或修改过程中，广泛听取和征求教师们的意见和建议；二是在制度执行时，要不断提醒教师把握好“尊重、遵守制度”的“度”。如涉及教师切身利益的评优评先在相关制度中有明确的条件要求，不可能降低标准予以照顾。这就需要引导教师努力提高所任学科的教学质量，端正教学行为。教师在教学中碰到难处，学校积极帮助解决，努力提高其教学能力和教学水平，使其达到相应的要求。这样既让教师获得了荣誉，又提升了教师的教育教学水平，同时还提高了学生的成绩。又如,下王镇“元明阳光教育奖励基金”是该镇乡贤童元明先生捐赠设立的，经过几年的运行，有不少地方需要修改，经元明先生同意后，充分听取教师的意见，形成草案再讨论，之后对试行稿进行解读。修订后的《实施办法》侧重于教学质量，这样有力地提高了教师的质量意识，促进了山区教育教学质量的提升。

　　强调常规，渗入竞争意识

　　仙岩、下王两镇各学校，学生人数少，规模小，各年级大多是单班，因而团队合作的氛围不足，竞争意识缺乏，不仅是教师，学生也如此，如果不改变这种状态，犹如“温水煮蛙”，只会让农村山区教育不进而退。

　　仙岩中心学校针对这种现象，在继续抓实抓好师德师风建设、学生的思想道德、文明素养教育、安全管理、教学“五认真”的落实等系列常规管理的同时，及时调整管理策略，借鉴“鲶鱼效应”的原理，经过多方多次协调，建立了三界、仙岩、下王、剡湖三镇一街道的“嵊北教学融合体”，打破了学校原有的教育平衡，引入有效竞争机制。建立“嵊北教学融合体”旨在搭建全方位开展学校教学常规管理的参照平台，形成全面合作、互相学习，相互比照、发现差距，良性竞争、共同提高的教学交流环境，成功地解决了小规模学校教师教研难、听课难、交流难的困惑。

　　路是人走出来的。仙岩中心学校经过几年的探索，初步形成了适合本地区教育教学质量提升和稳定之路。从多次市调研测试和各类竞比赛情况看，原有质量不尽人意的学校教育质量有明显提升，教学质量“大小年”现象得到有效的控制，而原有教育质量较好的学校仍继续保持领先的优势，基本确立了全面教育质量观。