我们可以毫不夸张地说，从来没有一个时代像现在这样重视孩子和教育。面对孩子和教育，全社会陷入了窘境之中，似乎人人得了焦虑症。刚刚我们还在说“分分分，学生的命根”，眨眼间，分数已经演化为家长、学校、社会的命根子。在分数功能被日益扭曲的今天，教育日益成为了高投入、高风险的行业。当我们坚称为了孩子们“未来的幸福”，不断对孩子加码的时候，漠视了当下的学生成为活得最苦、最累的群体。面对这种窘境，我们不禁要问：我们真的有可能赢得未来的幸福吗？许多时候，我们会不会期待播下的是龙种，一不小心却收获跳蚤呢？

　　确实，我们处在竞争时代，就业压力很大，优质教育资源相对稀缺，“没有高考，我们拼得过官（富）二代吗？”一定程度上反映了社会不公的现实。但是，我们为何要以牺牲一代人为代价呢？退一步说，我们对教育的畸形投入，就一定能对抗社会的不公吗？或许，孩子今天可能会考取高分或进入一所名校，可是我们无法保证他将来的幸福。人的生长有其自身的节律，一旦在其发展节点上缺失或扭曲，都会成为人生发展过程中无法弥补的缺陷。当孩子缺失了童年，他长大以后拿什么来回望自己？或许除了题目，还是题目。如此的生命将是多么的苍白，多么的无助！我们的教育一旦失去了“幸福感”这个核心，无论如何不能说是成功的教育！ 

　　相对于家长、老师、学校、社会而言，学生是弱势群体，处于劣势一方。作为强势者，要充分意识到教育的功能是提升人的生命质量，让学生充满幸福地活着。不要把我们世俗的观念，过多地强加到孩子的头上。许多人羡慕丁俊晖的成功，但他是如何对待自己的成功和幸福的呢？他在回答记者提问时说：如果让我选择人生的话，我是绝对不会打台球的。因为打台球，我失去了童年应有的快乐和童趣，我甚至连一个童年的小伙伴也没有。在那种单调、乏味的封闭式训练中，我成了不会说话的木偶，循规蹈矩，亦步亦趋。听了这番话，不知您有何感想呢？与其说是丁俊晖成功背后的一种痛苦，又何尝不是人生途中一种不幸呢？我们不能还孩子一个完整的童年，至少应还他一部分童年。我们无法为孩子全部“减负”，但至少我们可以对他们多一些理解，分担一些痛苦。如果你是一名称职的老师，应该少一些分数的羁绊，多一些“幸福感教育”！

　　这样说，我们并不是不要分数。因为学生、老师、家庭、学校都不是生活在真空中，一样要呼吸空气，一样需要生存。只是我们要意识到，学生，不是一张白纸，我们可以任意地涂抹；学生也不是一个容器，我们可以随意地盛装。我们面对鲜活的个体生命，要少一些征服欲，少一些雕刻欲。不仅如此，我们要时时反省自己。

　　教育的积弊之深，改造绝非一日之功。但我们要设法与家长、社会达成一个共识：基础教育是一个储值的阶段，而不是一个变现的时期。杭州二中校长叶翠微曾说：“不急于把学生‘变现’，这是我们的天德。基础教育不是一个‘变现’的阶段，而是一个‘储值’的阶段。”叶校长的认识可谓切中肯綮，同时他又是一位践行者。2000年，他刚一出任杭州二中校长，就提出：高中3年，要扎扎实实地给学生打好三个基础：一是身体基础，健康第一；二是品德基础，做人要宽容、阳光、向上；三是学习基础，知识要扎实，思维要敏捷。因为我们过早的变现，就会将唯名、唯财、唯利的价值观凌驾于成长之上，直接或间接地缩短了童年在时间上的长度，窄化了童年在空间上的宽度，压缩了童年在内容上的厚度。

　　江苏的王开东老师曾经说过：“教育是一项极其危险的事业。如何给这项危险的事业增加一点保险？如何使得孩子能够在校园里不是那么辛苦？如何让孩子的脸上有点天真、有点顽皮？这是教师的责任，也可以说是使命。”因为我们所做的工作，“是对我们这个国家、我们这个民族未来十年、二十年的那些成人的表情的塑造”（教育家李希贵语）。所以，教师应该用“假如我是孩子，假如是我的孩子”的理念，来对待每一个孩子，珍惜与孩子的生命结缘的机会，善待孩子的童年，为孩子拥有幸福的未来而奠基。