2013学年度，市教师进修学校以“科学施教、真情育人”为培训基调，以办“教师满意培训”为工作的出发点和落脚点，遵循“全员覆盖、政府买单、自主选学、竞争参与”的培训原则，不断拓宽培训思路，创新培训模式，扎实有效地组织开展中小学教师专业发展培训。

　　省管理平台统计数据显示，目前我市中小幼教师在平台注册数为6063人。整个2013学年度，本市管理机构共开设培训项目61个，设98个授课班级。其中90学时及以上培训项目15个，中短期项目46个，共培训教师7356人次。全市90学时集中培训完成1922人次，完成率31.7%。自主选课培训学时数为336457学时，校本培训学时数合计145512学时，学年度培训总学时为481969学时，人均学时数为79.5个。

　　教师自主选课有效学时数远超省教育厅预定的70%在编教师参加县级培训的要求，充分说明我市培训机构开设的大部分培训项目品质是过硬的，是受广大教师欢迎的。

　　一、做好谋划

　　2013学年度，市教师进修学校根据市教体局对教师培训的整体部署，依照《嵊州市2011年—2015年教师专业发展培训90学时集中培训五年计划安排》推出90学时、学科短期培训及指定性培训项目，供教师们选择。

　　在培训项目上，项目的质量、选择度和适用性很大程度上影响教师的参训意愿和效果，决定着培训的成败。为此，市教师进修学校的做法是：一是供足项目“货源”。在按计划推出学科类90学时集中培训项目的同时，还确保每年向教师提供从幼儿园到高中所有学科的短期培训项目，围绕“自主选课、按需选课”的特点，瞄准当前教师课堂教学热点难点问题和专业发展中的“短板”，开设教师感兴趣、可操作、实用性强、接地气的对口项目；二是严把项目审查关。所有培训项目的设计均建立在“调研先行、需求导向、专家主导、严格论证、不断完善”的基础上，培训内容做到精心设计，把项目的内容是否符合教师需求，是否有切实的可行性和实际操作性作为上传平台的重要标准。

　　二、做强90

　　90学时集中培训项目作为教师专业发展培训的重头戏，是每位教师脱产学习、提升自我专业素养的难得机会。教师进修学校作为培训机构责无旁贷担起了这份责任，根据学科特点、专业特长精心甄选项目人和组班教师，让最有能力、最有责任心、最有资格的培训师担任各个90学时培训项目的负责人。学校几个主要领导都担任了项目人，他们精心筹划，精心组织，凭着自己的真本事“摆平”了参训学员，使参训学员乘兴而来，满载而归。其具体举措为：

　　构建多元化的培训团队。经过反复的“涵养吐纳”“化育淘沥”，少数学科已拥有一支特色鲜明、经验丰富，集研究、教学和实训三位一体的培训师队伍。学员通过近距离接触各类专家名师，汲取多元的知识经验，满足各自的需求，从而在专业发展过程中凸显个性，发挥特长。

　　设计异质化的体验课程。课程的异质化设计首先是培训内容的多元化，以机动灵活的菜单式课程确保广大受训教师的共同需求落到实处，对一部分教师的特殊需求，则通过工作坊、微格教学、学员自教等形式落实，从而突出学员受训过程中的主体性。课程设计在内容上突破单一性，强调情趣性和创新性，给受训教师耳目一新之感。

　　实施互动对话的培训方式。在传统的教师培训中，学科知识与教学知识的传授大多停留在理论的阐释与说教上，很少通过培训双方的互动行为来验证所传授的内容，培训课程便很难与受训教师的经验发生共振。各90学时集中培训团队着力在培训模式上进行创新，努力克服教与学分离、分析与训练脱节的尴尬。

　　创新学习共同体的组织管理。利用短信、班级QQ群等互动平台，确保培训团队与参训教师之间能够展开多方交流，消除了因陌生带来的隔阂，增进了参训教师间的情谊。

　　市教师进修学校特别重视参训学员的主体地位，强调学员自主管理。无论班额大小，培训时间长短，都要成立大小不同的学习小组，配之以专职组班教师，以学习共同体的形式共享丰富的资源，所有成员同步发展提升。学员在培训过程中享受到了交往的快乐，在学习共同体里寻找到了自己的坐标，从而使原本的“要我培训”转向“我要培训”，使教师专业发展培训真正为提升教师的职业幸福感服务。