二、主题实践：名校精品，教学自此切近高迈

　　如何使教师培训不再是“过街雨”，而成为教师专业发展的可持续的支持性平台呢？强化应用性、实践性的培训课程,充分发挥各种实践基地学校的研究、实验、示范、实习等多种基地功能的整合作用和整合发展，是至关重要的培训链之一。基于文学素养的小学语文90学分(中级)培训的主题实践，就选择在剡山小学、鹿山小学、城南小学、逸夫小学和爱德外国语学校小学部等市区名校，分别进行“语文+童诗启蒙”“语文+文本极客”“语文+越韵古诗”“语文+游学唐诗”“语文+字若星辰”等五个主题的“语文+”实践。这些主题都是名校的拓展性精品课程，诸如，剡山徐萍老师以童诗习作课《字—画—诗》在浙江省赛课中荣获特等奖；城南小学的《越韵古诗》更是越走越远，荣获浙江精品课程、浙江省十佳社科普及项目，多次进央视展示，《浙江日报》《朝闻天下》《人民日报》等媒体争相报道。

　　如何使名校精品课程惠及参训教师？项目负责人也做了精心设计，从课例实践，到辩课互动，再到点评提升，最后进行研修反思，可以说，从聚到融、从静到动、从训到研，集约性的主题实践使参训教师收益达到最大化。

　　诸如，徐萍老师执教的拓展课程《童诗创作：字—画—诗》是2018浙江省习作赛课特等奖。徐萍老师通过“火眼金睛”和“奇思妙想”两个教学模块，让学生根据汉字的特质，抓住颜色、形状和声音的特点，创作了《丫》《串》《哈》等一首首儿童诗。课堂精彩纷呈，参训教师黄蓓在评课研课中说：“儿童诗歌的创作,要求从儿童的视角来捕捉信息、选择事物，融入儿童独有的情感与想象,从而再现、描绘儿童眼中独特的世界。徐萍老师的童诗课，用汉字来创作诗歌，是一种全新的视角。”如果说《童诗创作：字—画—诗》，是享受诗歌的一份快乐，那张小洁老师《小学语文拓展课程实例分析》的点评式主讲更如一杯醇茶，值得一品再品。她从“整合、拓展、跨界”三个维度，介绍了小学语文拓展课程设计的基本规律，让参训教师受益匪浅。孩子，天然是一首诗；课堂本该诗意栖息。让儿童诗走进语文课堂，走进生活，走进每一个孩子的童年，剡山人一直在探索。风乍起，吹皱一池春水。春色如诗、孩子如诗、教学也如诗，基于文学素养的小学语文90学分(中级)主题实践，让盎然的诗意倾校倾城！

　　三、个性作业：最佳自我，培训自此彰显高异

　　崔允漷教授指出：我们所设计的教师专业发展活动或者渠道，与教师所从事的真正专业服务其实是不匹配的。或者说，社会对教师应该提升哪些专业能力的认识，与实际上要求教师履行的专业职责其实是矛盾的。否则，不可能出现越是需要专业知识和技能支持的老师，参加专业发展活动的频率越低的情况。

　　这一点，不仅学者、研究者要思考，一线培训的教育机构和教师更要思考、研究并加以改变。这次基于文学素养的小学语文90学分培训，项目负责人脑洞大开，为参训教师设计了四次作业来记录培训、检视成果：

　　其一，《读最美专著·心得》——从《小说课》《小说是灵魂的逆光》两本书中任选一本，精读并完成1000字读后感。

　　其二，《听最专专家讲座·后感》——在本轮理论培训中，请任选一位自己最喜欢的专家，结合其讲座内容，完成1000字听后感。

　　其三，《悟最优导师导学·感怀》——在本轮实践培训中，请任选一位自己最喜欢的导师，结合主题实践，完成1000字导学感怀。

　　其四，《写最真培训·感言》——在本轮培训中，总有些许让你有所获、有所思、有所疑。真言、真意、真识，均可入笔，唯有从善如流，才有善培如愿。

　　不惟如此，本轮培训的作业，除选择上述传统型作业外，还可选择创新型的作业，即从上面四次作业中任选三次，题目自拟。可用“美篇”或“简书”等软件完成并发表作业。所有图片和文字须正能量(一定要有政治意识和担当意识)，符合主流媒体宣传报道要求，导致文质、负面影响、违规违法等，责任自负。

　　“培训使人富有，文学使人高贵。”参训教师如是说。这话也说出了基于文学素养的小学语文90学分培训的初心。