逸夫之春数学专场

　　承——在追随中尝试

　　“课题是什么？反正学校领导会带着我们走。我们只要跟着他们的想法就可以了。”“原来，真正研究过的经验发表的机会很大！”

　　跟着学校课题，老师们开始了“大锅饭”时期。开设研究课，为自己的思考寻找支撑，企图在“假大空”的课题背景下，探究“真小实”的研究。不过，课题研究在许多老师心目中还是“高远大”的。但是，这样的研究却意外地孕育出不少笔头较勤的老师，他们根据研究，把自己的心得写下来，见诸报端。渐渐地，发表文章的人越来越多。于是，不少老师不甘落后的心被激发了。你追我赶，在实践中合作，在合作中探讨。但，这样的尝试仅仅源于教师自身的需求，还是零散的，无法带动整个团队的雄起。

基于学情的课堂研究

　　转——在研究中合作

　　“这个问题我可以研究吗？我知道该怎么研究了，能不能换个问题研究呢”“上课上点什么呢？交流我该讲点什么呢？” “真烦啊，我们又不知该怎么研究了。”2008年，学校开始摒弃“大锅饭”，让数学教研组以每个年级组为单位开始小课题研究，试图让每一位老师在团队研究的推动下，取长补短，得到共同的成长。可是，前路艰辛，一开始，老师们被一连串的“困惑”缠住了前进的步伐。几年来，大家摸着石子过河，渐渐形成了课题研究的基本范式：1.问题发现，“招术”探议；2.“招术”研磨，证据收集；3.结题展示，经验推介。

　　渐渐地，在范式引领下，学校形成了课题研究的机制。沿着教研机制，学校又制定了课题的研究计划。在计划中，学校又寻求解决问题的最佳“支架”，然后在支架的引领下，解决课堂真问题。研究，开始从无序走向有序。每一次研讨课前，每个组内的老师就会讨论本次研究的重点，并进行分工合作，课后再次安排研讨，研讨后进行案例撰写。无数次，为了研究一个专题，组内的老师们研磨了一次又一次。每个星期四下午最后一节课，隔周三的晚上，总能看见一个个围坐研讨的身影。

基于实证的课后研讨

　　合——在合作中绽放

　　随着小课题的深入研究，许多老师渐渐养成了研究的习惯。不管什么时候，遇到什么问题，老师们都习惯进行尝试性实践，对课题进行反思与思考，梳理总结，最后获得较科学的解决方法。许多老师在思考中提升，自觉走上了草根式的“研究之路”，八连冠就此开启，迎来了“百花齐放”的春天。

　　学校先后承担了绍兴市教科研现场会、浙江省教科研大会、绍兴市小学数学教科研成果推广会，接待了从陕西、山东、绍兴等地慕名而来的各个考察团，为他们开设了课题课，并作了经验交流，得到了对方的肯定，先后两次获评绍兴市优秀教研团队。小课题研究，让学校真正找到了教与研的平衡点，让“萝卜”炖“萝卜”炖出了逸夫数学人特有的醇香。

　　“一个能思想的人，才是一个力量无边的人。”一个团队何尝不是如此？回望这几年走过的历程，犹如蝴蝶的蜕变过程，有销声匿迹的沉闷寂寥，有作茧自缚的暗无天日，更有脱胎换骨羽化成蝶的喜悦。逸夫数学大组一直行走在教科研的路上。