学校层面上的措施

　　建立导师会诊制度。以班级为单位组织，由班主任牵头，每两周举行一次(也可以视情况随时进行，因为单位小，导师相对集中，灵活方便)，针对某个(或几个)学生或针对某个(几个)问题或现象，尤其是问题生或棘手问题，各自提出问题，汇集集体智慧，共同诊断，献计献策，制定下一阶段教育计划，共谋发展，共同提高。

　　建立个案分析制度。以学部或年级为单位组织，每月组织一次个案分析会。导师针对自己所导学生一个月的发展变化(可以是一个成功或失败的案例，也可以是一次成功或失败的谈话)进行综合描述，给大家提供借鉴，既是为发现情况，增强导师责任感，也是为其他导师汲取经验教训、取长补短提供一个平台。

　　建立导师交流制度。以级部为单位组织，不定期(每学期可组织1—2次)举办座谈会(联谊会、分析会、交流会)组织导师交流，最好是非正式的自由交流，允许导师畅谈自己的做法、看法、体会或者意见、建议等等，畅所欲言，无拘无束，充分迸发智慧的火花，这类似于剑桥大学的“下午茶”制度。

　　建立导师论文和个案分析评选制度。每学期每位导师必须至少提交一篇论文或个案分析参加评选，对评为优等的除给予物质奖励外，还要在评职晋级中给予适当加分并向报刊推荐发表。

　　建立监督奖惩制度。因为导师大都是一线教师，教学任务繁重，尤其是高中，应试教育制度下升学压力沉重地压在老师头上，如果学校疏于管理，导师常常只关心学习，而对其他方面则不管或少管，使得导师制度流于形式。因此，学期中要对导师制实施情况进行抽查，期末还要由校级导师考评委员会对导师进行综合考评。

　　考评方式：一看学生成长档案记录，二是向学生和学生家长发放问卷调查表了解导师工作情况，三看学生综合素质表现，四看导师的工作计划、总结，五看导师的个案分析、论文发表或获奖情况。对以上方面分项考评打分综合，评出一二三等奖或优、中、差等级。对考评结果可以设置相应的奖金，可以与本年度的评优挂钩，也可以与老师薪资结合(如评为优等的可上浮一级工资等)，还可以与评职晋级挂钩等等。当然，对工作不力、不作为甚至造成不良影响的导师也要给予相应的处罚。

　　此外，如果学校条件允许，最好专辟出几间“师生谈心室”(或曰师生交流室、师生工作室、师生话吧等)，这样更便于师生平等互动、加强沟通，尤其是学生，才更能敞开心扉畅谈。如果在办公室，往往因其他教师的在场使得学生有所顾忌而影响谈心效果。

　　实施“学生成长导师制”，使所有教师都成为学生的导师，不仅有效地弥补了班主任难以深入到每一个学生中的不足，而且顺应了个性化教育的发展趋势，使教师的教育工作更具有针对性，同时也使教书育人有了制度上的保证。导师制创新形式加强了师生、家校的沟通，给学生创造了一个在快乐中成长的氛围，既能逐渐构筑起一种真诚和相互关爱的校园文化，同时也能有力地促进教师队伍自身素质的提高，而且还加强了家校沟通，增强对孩子的全面教育，进一步规范了家校联系制度，承担起对家长的指导责任，并牵手家长共同承担对学生的教育责任。