作者：张秋达(马寅初中学)

　　高考作文的应试指导与训练是个老问题，其备考的低效率，让师生头疼不已，导致不少师生悲观地认为，教师指导与不指导没有差别，学生训练与不训练一个样，所得分数总在42分上下浮动。然而这又是一个现实问题，如此大的分值摆在那里，师生无法绕道而行。这就需要我们少一点畏难情绪，多一点研究意识。静下心来审视，我们就会发现高考写作的应试指导与训练的低效率，既有教师指导乏术、训练无序的问题，也有学生思维狭窄、入门无法的问题，但也与不少师生对高考作文是特定场景写作这一性质，缺少系统的认知有密切关系。认真研究高考作文的特定性，或许对提高应试训练效率有所帮助。

　　首先，高考作文的性质具有应试性

　　写作是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，这一表述已是共识，但如果结合高考作文来看，我们就要关注高考作文自身的写作特征。当下的高考，已经从精英选拔，到大众化的选拔性考试，但应试属性依然没有变，也永远不会变。高考作文，同样也具有应试性的特征。毋庸讳言，教师的指导和学生的写作大多围绕应试来展开。

　　有论者将学生的作文分为为理想而写作和为生存而写作两类，这是很有见地的划分。前者是学生为抒发自己情感而写，获得情感体验，一般不具有功利性，与是否获得一个好分数无关；后者为赢得分数而写，事关作者升学等诸多现实问题，具有功利性。高考作文自然是为了生存而写，这就决定了高考作文的评分参照，不是作家的“作品参照”。如果以作品为参照物，大量的考场作文，因为没有鲜活的生活，没有真挚的情感，没有灵动的表达，而打入万劫不复的低分行列。也不应以学生参加竞赛的作品为参照物。竞赛作文，如同作家的作品，特别强调创造性，写作时长通常2个小时，甚至更长，最终的结果是较少一部分学生优胜而进入获奖行列。如果以此来要求高考作文的写作，许多学生会手足无措，无所适从，阅卷者评分时因其本身的写作理念和评判水准高下，导致同篇作文，得分迥异，评分信度无法控制；结果往往具有不确定性和不科学性，不利于中学作文的健康发展。当然，也不能以平时的随笔训练来要求。平时随笔，不限内容，文体、字数，学生可以天马行空，信马由缰，有时独抒性灵就是一篇好文。

　　基于此，判定一篇高考作文优劣及得分高低，应该以针对高考作文而制定的评分标准作为衡量的依据，而且只能是这一标准，而不是其他任何参照物。师生在平时作文应试训练时，也要以此来评判。但遗憾的是，师生对作文评判标准缺少研究，甚至是完全忽视。常常将前几年高考满分作文作为训练的标杆，使得许多学生对高考作文望而生畏，缺少训练的积极性。

　　因此，应试指导与训练，要遵循《考试说明》的要求和高考作文评分标准，突出基础，鼓励发展，甚至不妨将追求48分作为一个努力目标。事实上，大多省市始终将高考作文评分标准一分为二，基础等级占50分，发展等级占10分。赋分标准保持多年不调整，有其合理和科学性，它体现一种写作的价值评判导向。训练时首先体现考场作文的基础性、规范性，保证让写作能力中等或偏上的学生写出符合应试要求的作文，拿到一个较好的分数。2018年《浙江高考语文考试说明》，将作文的考核要求继续分为“基础”和“发展”两个等级。将“基础等级”分解为六项要求，包括“符合题意”“符合文体要求”“感情真挚，思想健康”“内容充实，中心明确”“语言通顺，结构完整”“标点正确，不写错别字”。可以推测，2018年高考作文评分标准，仍将体现上述要求，我们在训练过程岂能视而不见？

　　其次，要充分考虑高考写作的特定性

　　众所周知，写作过程无非就这四个要素：谁来写(作者)、写什么(内容)、给谁看(读者)、怎样写(手段)。据此，考场作文至少需要注意以下三个因素：

　　(一)作文命题的导向性

　　随着教改的深入，学生的“发展核心素养”，已成为一种趋势。它以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。“发展核心素养”事关课标完善、课程建设、学生评价等，是课程改革的关键、新课标的源头、中高考评价的风向标。

　　这样的背景下，高考作文的命题，将以检测学生的思维能力和表达能力为目标；其命题特征体现为如周京昱老师在《必须做也可以做的——浅谈新形态下高考作文的思维构建》一文中所概括的“鲜明性，让考生思考得更直接；时代性，让考生思考得更敏捷；层次性，让考生思考得更深入；象征性，让考生思考得更合理；选择性，让考生思考得更自主”。鉴于此，我们在平时的作文训练中，要防止就作文论作文，在作文技巧中绕圈子，而是要引导学生将目光越过试卷，看一看窗外如火如荼的生活，只有“风声雨声读书声声声入耳，国事家事天下事事事关心”，才有可能写成一篇有价值的考场作文。

　　(二)考试场景的特定性

　　照理来说，高考语文考试时间是150分钟，作文写作过程要保证60分钟，但如今的语文卷阅读量在悄悄加大，考查的面日益广泛，客观题减少成为一种趋势；主观题作答的量加大，微写作已经是显性要求，这样大量学生留给自己写作的时间在40—50分钟之间。面对陌生的试场、陌生的监考人员和陌生的题目，要在这么短的时间来进行创造性的表述，几乎是不可能完成的任务。许多时候，需要学生翻拣考前的知识储备和平时的能力积淀，结合写作要求来进行改造，来化用，最终完篇。

　　因此，除了上述所提出的不能“两耳不闻窗外事，一心只做考试题”外，树立作文也是需要复习和积累的理念，重视引导学生积累思想，特别是一些哲学原理，如“发展的观点看问题”“量变可以引起质变”“一分为二地看问题”“事物的性质是可以转化的”“看问题要分清现象和本质”“联系的观点看问题”等，要在思考和表达中加以灵活使用；分门别类积累一些写作素材，如考前要指导学生积累一些精美的短文，整理一些生活的细节，熟记一批陌生化的名言警句和典型事件，避免空泛说理；同时积累议论文常见的写作范式，为思维的展开和表达提供便捷的路径。这样的积累并不是投机取巧的行为，恰恰是从学生考场作文实际出发的应对之道。胸有成竹上考场，无可非议。

　　(三)写作任务的特定性

　　高考作文是“遵命”写作，只能在命题者划定的“圈子”里跳舞。在“圈子”内，考生是自由的，一旦出了“圈子”外，意味着犯规，意味着要受到扣分的惩罚。命题过程就是设限的过程，学生在审题、立意构思、完篇过程中，要受写作材料和写作要求的限制。这一“限制”可能是显性的，也可能是隐性的，需要学生在审题过程中加以破译。要揣摩命题者的意图，分析写作内容的指向，把握题目的限制性要求。在这一过程中，学生要优先考虑完成规定动作，才考虑自选动作。事实上，大量的文题，允许自我发挥的空间不大，可谓带着镣铐跳舞。在上述因素限制下，如果学生的写作素养不足，写作容易遇到障碍，甚至陷入写作的僵局。因为一旦思路乱了，文意就难以打通，写作过程容易出现晃动，导致文章出现“四不像”。

　　作为一名备考的语文老师，就要培养学生展开思路路径，防止学生瞎子摸象般写作。这就需要引导学生研究高考作文命题特点，如同为论述文的写作，提供的写作材料特质不同，审题与立论要求就不一致。如故事类材料(社会现象或寓言)，由于行为主体常常存在多元性，以及行为主体自身也往往存在差异性，其构思与立论走向呈现多样性；又如哲言类材料往往也存在着观点与态度不一致，甚至对立性，就要从差异出发，分析其原因，甚至找到其统一的点来着力写作。

　　要分析各地高考命题特征，研究应对之道，特别是全国卷命题走向。如2017年的全国作文题，虽然依然采用明确写作任务的新材料作文题型，但试题在立意、情境还是技术等方面,足以引领。不妨再作阅读：

　　(一)阅读下面的材料，根据要求作文。

　　据近期一项对来华留学生的调查,他们较为关注的“中国关键词”有：一带一路、大熊猫、广场舞、中华美食、长城、共享单车、京剧、空气污染、美丽乡村、食品安全、高铁、移动支付。

　　请从中选择两三个关键词来呈现你所认识的中国,写一篇文章帮助外国青年读懂中国。要求选好关键词,使之形成有机的关联；选好角度,明确文体,自拟标题；不要套作,不得抄袭；不少于800字。

　　(二)阅读下面的材料，根据要求作文。

　　①天行健，君子以自强不息。(《周易》)

　　②露从今夜白,月是故乡明。(杜甫)

　　③何须浅碧深红色,自是花中第一流。(李清照)

　　④受光于庭户见一堂,受光于天下照四方(魏源)

　　⑤必须敢于正视,这才可望敢想,敢说,敢做,敢当。(鲁迅)

　　⑥数风流人物,还看今朝。(毛泽东)

　　中国文化博大精深，无数名句化育后世。上面六句，你有怎样的感触与思考？请以其中两三句为基础确定立意,并合理引用，写一篇文章。要求自选角度，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不少于800字。

　　对这类作文题目，孙绍振老师曾有精辟的见解，提出不应该满足于从同类、同质的关键词中选择，而应从异类，从对立的、相反的、矛盾的关键词中看出其中的联系，寻找“交集”，这样立意才全面。在此基础上，做好纵深发展文章。

　　再次，关注网上阅卷的特殊性

　　考生在作文下笔之时，就要叩问一下自己：我为谁而写？不仅仅是自己，获得一个理想的分数；更为他人，为掌握分数大权的阅卷者而写。读者就是阅卷老师，阅卷老师的裁定就是终审。因此，考生的写作，不能忘情于自我的倾诉，而是向阅卷者表情达意，就如中唐诗人朱庆馀在《近试上张水部》中所云“画眉深浅入时无”的过程。

　　这需要考生要有明确的读者意识，懂得读者在阅读文章过程中的心理期待：首先是能看明白，知道你写了什么；其次是能认可，同意你的对事物的看法与表达方式，最后值得欣赏，让读者获得审美愉悦的心理体验。所以考生要明白自己扮演什么角色,决定该发表什么样的看法；要揣摩即将面对的读者是什么样的人，决定该如何去表达。

　　如今，纸上写、网上阅已经是常规的动作。网上阅卷固然可以带来诸多便利，最大的优势在于统计便捷，提高了阅卷的效率。毋庸讳言，有诸多不足，如阅卷者长时间盯住界面，容易产生视觉疲劳，产生烦躁之情；如阅卷过程是人机对话，人与人之间互动与交流不足；如试卷扫描后，字体容易走形；卷面的整体感欠强而细节得以放大。这需要考生在平时强化书写训练，力求卷面整洁美观，让读者不为你的阅卷而痛苦；下笔前心中有读者，为其认真阅读与准确评判你的作文提供方便。读者心中有了你，才会仔细阅读你的作文，倾听你的心声，才有可能给你一个合理的公正的分数，至少不会出现误读和误判。事实上议论文获得一类卷有两类：一类中规中矩思想深刻的；一类与众不同的创新作文。

　　对此，一直担任江苏高考作文阅卷组组长的何永康教授，多次语重心长地强调，议论文的写作，一定要关注如下几点：①应开门见山、简明扼要地亮出中心论点；②应分解出2至3个分论点，一定要层层递进；③应加强说理；④应少而精地用例；⑤应把一个例“切割”开来服务于几个论点；⑥应抓住关键词，巧妙地展开，将道理说透。平时要适度进行结构模式训练，更有利于腾出时间，在如何立意、选材、说理上下功夫。

　　作文是训练思维的体操，有一定的写作规范和技巧。我们应立足于平时培养学生写作水平，又要提高其应试水平。王栋生老师说过，中学语文教学的任务，既要培养学生“人文的种子”，又要给他进入大学的“敲门砖”。

　　参考文献：

　　1.孙绍振：《议论文的全面性和历史的具体分析问题》(《语文学习》2017.8：p4-8)

　　2.周京昱：《必须做也可以做的——浅谈新形态下高考作文的思维构建》(《中学语文教学》2017.9:p71-78)

　　3.李汝：《差异中求统一 统一中求辩证——谈论述文审题的聚焦路径》(《语文学习》2017.7: p66-69)