【生物篇】

　　回归课本，解读教材

　　纵观近几年的高考，横看近阶段各地的模考，我们发现以教材为背景的考题所占比例都有增大趋势。这就要求我们在最后阶段的复习中，要积极回归课本，解读教材。记住教材中的重要概念、短句、反应式，将隐藏在教材中的原理、规律、示意图等知识整理出来。解题受阻时，能及时到书本里找依据和原理。

　　重视教材中各种生物模型图的复习，突破图表复习的难点。如光合作用、细胞呼吸、血糖调节、DNA分子结构、复制和转录、有丝分裂和减数分裂、质壁分离和复原、分泌蛋白、基因控制蛋白质的合成、甲状腺激素分泌调节、特异性免疫调节等，将这些图表中的隐性知识揭示出来并多作训练，提高图文信息转变能力，真正掌握这些生物模型图的内涵与外延。

　　提高实验探究能力，规范实验表述

　　实验题是高考取得高分的瓶颈。复习时要掌握实验答题的要点和步骤，学会答题模式化，在实际答题时做到快速、准确且完整。训练答题步骤的模式是：第一步分组编号，将若干生长状况、大小等相同的材料(或用具)均分为若干组，并用A、B、C……进行编号；第二步实验处理，对对照组不施加实验变量，而对实验组(或相互对照组)则要施加实验变量，同时还要控制无关变量，即要求其他条件相同且适宜，试剂等量且适宜；第三步观察记录，经相同的反应(生化反应类)或培养(生理实验类)时间后，观察指标(特异颜色变化、沉淀反应、形态结构、生理特征变化等)或测定指标(生长发育速率、生化反应速率等)，设计表格并记录数据。

　　克服常见实验错误，如：未设置对照或对照无意义；未考虑实验的可操作性或实际情况(如观察血糖浓度变化、哺乳动物杂交后代数量不够等)；未遵循单因子变量原则；未考虑等量、适宜且相同条件，健康和生长状况相似原则、随机分组等原则；未考虑一定的实验数量和次数，取实验平均值等平行可重复原则；实验步骤先后顺序错误；实验原理、假设、目的相混淆，或验证性实验和探究性实验相混淆，或预测结果、结果分析与结论相混淆；实验结果预测或结论表述不准确等。

　　看纠错本，查漏补缺，有效训练

　　检视自己曾经出现过的失误，分析错误类型，通过回顾和具体分析，对症下药，找到自己知识的漏洞、思维方式的偏差、解题规范的疏漏，以错误集中的点作为训练重点，解决相关问题，逐步适应高考要求。